院系簡介

      湖北美術學院是華中地區(qū)唯一一所專門高等美術學府，全國八所美術學院之一。湖北美術學院的前身是創(chuàng)辦于1920年的武昌美術學校。自1920年迄今，走過了90年的辦學歷程，培養(yǎng)了大批藝術家、藝術教育家、藝術理論家及藝術管理者。雕塑系結合學科內在聯(lián)系和雕塑專業(yè)的發(fā)展的特點，經過十幾年的建設、整合與創(chuàng)新，逐漸形成完整的雕塑系管理、教學和藝術研究體系。特別是近幾年通過深層次的教育改革和學科建設，進一步理清了學科建設思路，確立了在構建完整專業(yè)知識體系的同時注重基礎與創(chuàng)作的有機結合，注重單元與系統(tǒng)的有機結合突出培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)作意識的育人宗旨，為雕塑專業(yè)學生掌握現(xiàn)代雕塑藝術理論與創(chuàng)作提供了堅實的基礎，取得了良好的人才培養(yǎng)成效。雕塑系的建設與發(fā)展大致經歷了以下幾個階段:1930年——初設雕塑系
湖北美術學院的前身是創(chuàng)辦于1920年的武昌美術學校，1930年改名為私立武昌藝術?？茖W校。根據武昌藝術專科學校校務記錄，1930年私立武昌藝術?？茖W校大學部設立了藝術教育系、繪畫系、西洋畫系、圖案系、雕塑系和音樂系，這是雕塑系創(chuàng)辦的最早的文字記錄。初創(chuàng)的雕塑系教學體系開設了木炭畫、泥塑、石刻、木刻、中國美術史、西洋美術史、美學、藝術解剖學、透視學、集合學等課程。雕塑系教學體系是引進西方比較成熟的雕塑教學體系，分為基礎學和專門學，為中國近代雕塑教育起到了示范作用。
初創(chuàng)的雕塑系講求實際，學風勤樸篤實。自創(chuàng)辦起，教學安排就強調理論講授與實際操作相結合，鼓勵學生養(yǎng)成勞動和合作觀念。初創(chuàng)雕塑系時，師資缺乏，引進了在日本雕塑專業(yè)留學的蔣治民，他于1937年出任武昌藝專西畫和雕塑教員?？梢姰敃r教師聘用堅持“嚴聘精煉”的要求，從而使教師在雕塑教學與藝術創(chuàng)作領域達到高標準。1938年8月，武昌藝專校舍被日機炸毀，學校遷徙四川。因形勢危機，雕塑、圖案、音樂學科均停辦。
在民國二十九年（1940年）私立武昌藝術?？茖W校的教學設施補助計劃中，記載了當時工藝美術專業(yè)教員蔣治民為雕塑、陶瓷模型課程提出研究《中國雕塑》項目申請經費的報告及詳細設備、材料明細表?？梢?，雖然雕塑系停辦，但雕塑教育和雕塑研究卻沒有停止，并注重雕塑課程與中國傳統(tǒng)雕塑藝術相結合，研究中國雕塑藝術。從記錄的泥塑課程教學和學生泥塑作品照片中，可以看出雕塑教育基本上是國外雕塑教學的模式，是以肖像雕塑為主的雕塑教學，包括泥塑、石刻、木雕等課程內容。但是從雕塑系的開端來說，中國雕塑人才培養(yǎng)已從民間師傅帶徒弟的方式走向有文化、有技藝的雕塑教育模式，基本形成了一個起點高，教學質量好，注重中國雕塑研究的辦學特色。
1953年——中南美術?？茖W校（武漢）開辦雕塑系
1953年全國院系調整，在武漢組建中南美術專科學校。中南美術?？茖W校是由湖北的中南文藝學院美術系（武昌藝專部分人員）、廣東的華南文藝學院美術系（部分人員）、廣西藝專美術系（部分人員）合并組成。初設繪畫系、雕塑系、圖案組，后改設中國畫系、油畫系、雕塑系。
雕塑系修業(yè)年限為?？迫?，計有學生38人，專業(yè)教師7人。雕塑系主任由曾新泉擔任，劉政德?lián)蜗抵Р繒洝．敃r由于院系調整，學生來自多個院校。1953年至1957年培養(yǎng)了多名優(yōu)秀學生。1958年中南美術?？茖W校由于院校調整，分為廣州美術學院和湖北藝術學院。
1958年——湖北藝術學院成立雕塑教研室，專業(yè)課程雛形建立。
1958年10月，中南美術專科學校的部分人員與武昌藝術?？茖W校分散在湖北其他院校的教職工組建為湖北藝術學院美術系，再與華中師范學院美術系、音樂系、中原大學文藝學院、武漢教育學院部分人員合并，成立了湖北藝術學院。湖北藝術學院設置了音樂系和美術系，美術系分為國畫、油畫、版畫、雕塑、工藝美術五個專業(yè)。于1958年創(chuàng)建了美術系雕塑教研室，1959年首屆招生。
湖北藝術學院雕塑專業(yè)的開創(chuàng)，是以蔣治民（留日，當時日本的雕塑教育體系也是學法國的）、張祖武（劉開渠等先生留法回國后招收的首屆雕塑生）等先生為先導。教師們長期對中國傳統(tǒng)及民族、民間藝術的研究，基本形成了法派、蘇派、中國傳統(tǒng)雕塑滲透與融合的雕塑教育體系。這時期培養(yǎng)了兩屆學生雖然數量不多，但為雕塑教育積蓄了人才，如后來在雕塑系任教的汪良田、安志今、朱達誠等。
1965年10月，根據國家對全國藝術院校大調整的政策，湖北藝術學院開始精簡編制并逐步停止招生。湖北藝術學院美術系被改為湖北省美術院下設繪畫工作室、美術理論工作室、工藝雕塑工作室。工藝雕塑工作室李一夫任主任，張祖武，張朗任副主任。當時，工藝雕塑工作室受湖北省工藝美術處的委托，舉辦為期半年的“湖北省工藝美術培訓班”，培訓內容涵蓋工藝、國畫、廣告設計以及刺繡、剪紙、地毯、貝雕設計等實用美術項目。之后，受“文革”沖擊，各項工作都隨之停頓下。
1972年——雕塑教育恢復，開展了雕塑普及教育。
1972年，湖北藝術?？茖W校成立，美術系的人員建制沿用省美術院的一部分，系主任由劉儂擔任，張朗任副主任。雕塑專業(yè)教師有張祖武、汪良田（1964年7月湖北藝術學院美術系雕塑專業(yè)畢業(yè)分配任教）、安志今（1974年調回湖北藝術?？茖W校雕塑專業(yè)任教）。
1972年上半年，學校開始招收第一批工農兵學院，學制三年，開設國畫、油畫、版畫、雕塑以及工藝美術等五個專業(yè)。1975年雕塑專業(yè)是作為繪畫?？普猩?，75級繪畫專業(yè)培養(yǎng)了雕塑專業(yè)8名學生。當時，提出工農兵學院上大學、管大學、改造大學的“上、管、改”口號，要求學校要越辦越大，越辦越向下的方針。于是，美術系開辦的專業(yè)班也突出了這些特點，如師范班、黃陂泥塑班、社來社去班等，1976年雕塑專業(yè)培養(yǎng)了11名學生。各種形式的工藝美術培訓班相繼開辦，并在湖北省應城、咸寧、黃陂等地辦有教學實習地，如1973年舉辦了工藝美術短訓班雕塑國畫，培養(yǎng)了6名學生。不同學制的?？频袼苷n程與60年代相比，有了一些變化。雕塑專業(yè)課程設置了政治理論課、學工、學農、學軍課、文化課和專業(yè)課，包括文學、美術知識、美術史、透視、解剖、素描、速寫、色彩、泥塑、創(chuàng)作、采風、畢業(yè)創(chuàng)作等課程，體現(xiàn)了當時政治時代特點。這個時期，雕塑專業(yè)通過開辦各種形式的培訓班和三年制的專科班，為湖北省培養(yǎng)了一大批實用的雕塑美術人才，同時也不乏出現(xiàn)了一批較為優(yōu)秀的人才，她們部分充實雕塑教育隊伍，部分分配到省市雕塑創(chuàng)作部門工作，后來都成為了湖北乃至全國雕塑領域的中堅。
1977年——高考恢復，雕塑教學步入正軌
1977年10月，國務院批轉教育部《關于1977年高等學校招生工作意見》，高考制度恢復。同年，湖北藝術?？茖W校恢復為湖北藝術學院，并設美術分部，雕塑教育逐步走上正?；牡缆贰?br /> 1985年——改建為湖北美術學院，雕塑教學體系逐步完善
1985年5月湖北藝術學院美術分部改建為湖北美術學院，建制為美術系、工藝系和理論文化課部。雕塑專業(yè)教學不斷完善，教學質量不斷提高，培養(yǎng)的學生已開始進入重點美術院校深造。從1985年到1996年，共招生5屆，培養(yǎng)學生41人。1988年培養(yǎng)學生7人，其中張松濤繼續(xù)深造，研究生畢業(yè)后留校，充實教師隊伍，成為雕塑系的后備人才。史金淞和安維秋分配到湖北省美術院，從事雕塑創(chuàng)作工作，史金淞現(xiàn)已是國內外知名的當代雕塑藝術家。
1985年雕塑系首次招收碩士生，余小平是雕塑系的第一位研究生，導師張祖武‘劉政德，畢業(yè)后留校任教。
這一時期，由于雕塑專業(yè)教學質量的提高，學生打下了堅實的專業(yè)基礎，大部分本科畢業(yè)生繼續(xù)深造，不僅有國內研究生，還有國外留學生，并學成歸國，紛紛進入高等雕塑教育隊伍。還有在省內外從事雕塑創(chuàng)作，或者自由職業(yè)藝術家。最可喜的是雕塑系研究生教育開啟，為后來研究生教育奠定了堅實的基礎。
1997年——獨立建系，拓展了雕塑專業(yè)體系。
由于雕塑教育的特殊性，1997年學校專業(yè)調整，雕塑系1997年獨立建系。專業(yè)課程內容在改革開放新局面下，根據社會的發(fā)展對教學體制進行調整，逐步吸收西方現(xiàn)代主義雕塑的優(yōu)點和國際當代藝術的新觀點、新技術、注重培養(yǎng)學生基于扎實基本功的創(chuàng)造性。在前期教學實踐積累的基礎上，開始對學科內容作全面的調整和充實。
1997年獨立建雕塑系，招生主要面向湖南、湖北、安徽、江西和河南，2002年后面向全國招生。1997年雕塑系有兩個專業(yè)方向班，雕塑師范班培養(yǎng)學生21人，雕塑班培養(yǎng)學生10人。后隨著高等教育的發(fā)展，雕塑專業(yè)開始每年招生，學生人數逐年遞增。雕塑專業(yè)師資不斷充實年青人，雕塑設施不斷增加新設備，并建立了學生實習基地。學生不斷向高學歷沖刺，楊紅志是雕塑系第一個進入中央美術學院研究生的學生，隨后有更多的學生考入研究生深造，畢業(yè)后充實到各高校教師隊伍。1999年雕塑系學生畢業(yè)作品獲得五個《99湖北省大學生藝術節(jié)優(yōu)秀作品》的優(yōu)秀獎。
2000年——整合雕塑學科課程內容，創(chuàng)建全新的學科體系
隨著當代雕塑藝術、公共藝術、媒體藝術與信息技術的高速發(fā)展與滲透，現(xiàn)代雕塑藝術表現(xiàn)出前所未有的活力，其藝術內涵也愈加豐富。為適應這種藝術一體化帶來的對學生知識、能力、素質需求的變化，同時為了應對信息量膨脹與學時的壓縮，雕塑系在多年教學科研探索與實踐成果的基礎上，再不孤立思考專業(yè)課程，而更多的是思考專業(yè)課程的延伸和效益。重點工作為在保持原有教學優(yōu)勢的基礎上，開拓新領域，初步建設雕塑材料教學系統(tǒng)；并著手面對城市建設發(fā)展過程中對公共藝術的要求，開展公共藝術教學研究。
雕塑系的教學體系再次調整，形成了專業(yè)基礎教學、導師工作室教學與技法材料實踐相結合的教學結構，分為新具象雕塑工作室、公共藝術與城市雕塑工作室和材料語言雕塑工作室。既保持原有的寫實雕塑優(yōu)勢，又吸納現(xiàn)代材料教學優(yōu)點，代表了國內美術院校雕塑專業(yè)教學改革的趨勢。雕塑教育培養(yǎng)學生的適應度逐步增強，專才培養(yǎng)模式從單一模式向多種選擇模式轉移，增加了雕塑學科的公共藝術、雕塑材料、環(huán)境雕塑設計、電腦輔助設計和抽象構成雕塑設計等新課程。
為了提高教學質量開始提高，開始進行定點基地建設。此舉拓展了雕塑語言更廣闊的可能性，使學生在學習期間的實踐與創(chuàng)作有了充分的研究環(huán)境與制作空間。
在雕塑專業(yè)學習過程中，注重在基礎專業(yè)學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，積極組織學生參與各種雕塑創(chuàng)作和雕塑展覽活動。
從這5屆雕塑專業(yè)培養(yǎng)的學生中看出，由于雕塑教育的改革，學生的培養(yǎng)人數增加，學生畢業(yè)的去向選擇增多，學生在全國獲獎越來越多。特別是繼續(xù)深造的學生越來越多，研究生人數增加，學成后都成為各高等院校的青年骨干教師。
2004年——全方位進行雕塑學科資源建設，構建“立體化”學科體系。
雕塑系教學機構有專業(yè)基礎部和導師工作室。其中導師工作室分為新具象工作室、現(xiàn)代材料工作室、公共藝術工作室。配合導師工作室建立材料工作間，即石雕、木雕、陶瓷、直接金屬焊接、金屬制造、綜合材料。
2004年以來，雕塑系在院教學工作研討會提出了新的教學計劃，即適量減少較機械的寫生課程，而加大材料課程，如石材、木材、陶瓷、金屬盒綜合材料的運用等等的運用。
精品課程可以提高雕塑教學質量和雕塑人才培養(yǎng)質量。為了提高雕塑教學質量，努力建設精品課程，雕塑系組成以教授為核心，中青年教師為梯隊的學科隊伍。系主任作為學科帶頭人親自起草泥塑基礎課的教學計劃、教學大綱，擬定教材內容，主講課程，組織網站，2004年《泥塑基礎》獲省精品課程。
這段時期，雕塑系組織教師參與各種雕塑創(chuàng)作活動，創(chuàng)造條件開闊藝術視野，以促進和加強教師隊伍的建設。
通過幾年的雕塑學科開拓，學科建設勢頭良好，學生在國內外獲獎數量猛增。2004年本科畢業(yè)論文獲得省學位論文一等獎和提名獎；畢業(yè)作品獲得“2004中國 比利時當代雕塑作品展”一等獎。2005年畢業(yè)作品在全國獲得二等獎1個、優(yōu)秀獎2個、省科研一等獎1個、省級優(yōu)秀獎4個和全國第一屆大學生展顏活動一等獎1個等。
2008年由于學校院系調整，陶瓷藝術專業(yè)合并到雕塑系，雕塑系為兩個學科方向：雕塑專業(yè)和陶瓷藝術專業(yè)。
2008年學校新校區(qū)建設啟動，對新校區(qū)的雕塑設施進行調研、規(guī)劃和布局。
2010年——國家高等學校雕塑特色專業(yè)的建設
隨著湖北美院辦學規(guī)模的不斷擴大，雕塑專業(yè)的教學規(guī)模也有了很大發(fā)展，雕塑系在有限的條件下努力拓展學生的學習和創(chuàng)作空間完善教學條件。強化教學管理，深入教學改革；進一步完善三個教研工作室的建設；繼續(xù)鞏固加強教學基地的建設，充分發(fā)揮教學基地的作用；新增公共環(huán)境雕塑專業(yè)；做好陶瓷藝術專業(yè)的協(xié)調工作，加強對陶藝專業(yè)教學體系的研究，探索有特色的陶瓷藝術專業(yè)教育；樹立品牌意識，加快特色專業(yè)的發(fā)展；教學系統(tǒng)的完善。
總之，雕塑學科建設是在現(xiàn)代雕塑藝術的過渡中穩(wěn)步發(fā)展，這一發(fā)展過程被視為一個持續(xù)了90年的有機體，既要保持原有優(yōu)勢，并從中發(fā)展出新的生命力，同時也要響應時代需求，開拓新的藝術領域。