學科建設

截止到2013年，汕頭大學有國家重點學科1個，病理學與病理生理學。廣東省重點學科4個：免疫學、藥理學、病理學與病理生理學、基礎數(shù)學。

截止到2013年，學校博士后科研流動站3個（基礎醫(yī)學、藥學、臨床醫(yī)學）；一級學科博士學位授權點1個（臨床醫(yī)學）；含一級學科點覆蓋數(shù)，共有二級學科博士學位授權點25個、一級學科碩士學位授權點8個（中國語言文學、新聞傳播學、化學、生物學、機械工程、光學工程 、信息與通信工程 、工商管理）；二級學科碩士學位授權點84個，碩士專業(yè)學位授權點6個。教育部（國家級）教學團隊1個。

2017年12月28日，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心公布全國第四輪學科評估結果，汕頭大學參評學科得分與排名位次如下： 

 

教學改革

學校大力推行以整合思維、一體化人才培養(yǎng)模式、可適應的專業(yè)培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量評估和持續(xù)改進為主要內(nèi)容的先進本科教育模式，形成了國際通用學分制、英語提升計劃、CDIO工程教育模式、系統(tǒng)整合醫(yī)學教育模式等等特色教學模式。學校試行將公益課程、人文素養(yǎng)、體育精神等理念融入到人才培養(yǎng)的全過程，探索汕大獨特的人才培養(yǎng)模式。

國際通用的學分制

2002年，學校參照發(fā)達國家高校通用的學分制管理制度建立學分制。學生學業(yè)管理從按專業(yè)和年級管理，轉變?yōu)榘凑n程計劃管理，真正實現(xiàn)了學生跨專業(yè)選課、跨年度選課。

英語提升計劃

2002年5月，學校成立英語語言中心（ELC），啟動“英語提升計劃”，對針對CET考試的公共英語課程，進行全面改革。“英語提升計劃”的目標是：提高學生的英語交際能力、批判意識和創(chuàng)新能力。在教學中通過師生之間和學生之間的互動提高學生使用英語思考和交流的能力；通過豐富多彩的課外活動協(xié)調(diào)發(fā)展學生英語的聽、說、讀、寫等技能。

EIP-CDIO工程教育模式

2005年，學校在學習、消化和吸收CDIO模式的基礎上，結合我國實際，并參考加拿大工程教育改革的成功經(jīng)驗，提出了符合我國發(fā)展需要的、特色鮮明的“以設計為導向的EIP-CDIO工程人才培養(yǎng)新模式”，即注重職業(yè)道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism），并與CDIO有機結合，強調(diào)做人與做事相結合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證。2006年學校成為國內(nèi)首個CDIO成員，并于2010年成為卓越工程師培養(yǎng)計劃第一批試點高校，引領國內(nèi)工程教育改革。2014年，工學院包能勝教授等主持完成的“中國CDIO工程教育新模式的構建與推廣”榮獲二等獎，是廣東省本科高校16個二等獎項目之一，也是汕頭大學校本部國家級教學成果獎的新突破。

系統(tǒng)整合醫(yī)學教育改革

2002年，學校醫(yī)學院在國內(nèi)率先推行系統(tǒng)整合醫(yī)學教育改革，并率先獲得教育臨床醫(yī)學專業(yè)認證。系統(tǒng)整合醫(yī)學教育模式改變了國內(nèi)傳統(tǒng)理論與臨床培養(yǎng)脫節(jié)的“老三段”的醫(yī)學教育的弊端，將臨床培養(yǎng)能力貫穿教育全過程，并以系統(tǒng)整合代替以學科為主的課程體系，實行問題導向教學方法，并建立首家臨床技能培訓中心，成為教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2014年，醫(yī)學院楊棉華教授等主持完成的“國際化視野下卓越醫(yī)生培養(yǎng)的綜合改革與實踐”榮獲一等獎，為廣東省本科高校獲得的兩個一等獎項目之一，實現(xiàn)了汕頭大學國家級教學成果獎一等獎“零”的突破。

整合思維

學校從2011年秋季學期開始在本科新生中開設整合思維基礎課程，讓學生在大學四年的生活中有不一樣的學習經(jīng)歷，獲得整合思維能力和終身學習能力。2012年學校全面推行整合思維模式，將思維訓練植入全校所有公共課、專業(yè)課程及各項學生活動當中。

本科國際認證

學校繼續(xù)推動本科專業(yè)的國際認證工作，以此探索提升本科教學質(zhì)量的有效途徑。2011年，商學院工商管理大類本科專業(yè)通過EPAS國際認證，為亞洲第一家大學本科專業(yè)通過該認證。2015年，商學院全部本科專業(yè)通過EPAS國際認證。

全人教育模式

2012年學校首次提出塑造汕大學子“STU-DNA”，并以通識教育課程、服務學習、住宿學院以及綜合素質(zhì)拓展項目為主要載體，將4C（Culture, Civility, Character, Care）教育有效融入到人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，進一步深化全人培養(yǎng)理念。2008年，學校成立了大陸高校第一家本科四年全程住宿學院—至誠書院，打破學生專業(yè)界限，促進專業(yè)學科交流學習，推動大學從單純的“專業(yè)培養(yǎng)”向具備社會適應能力的“全人教育”轉變。學校試行將公益課程、人文素養(yǎng)、體育精神等理念融入到人才培養(yǎng)的全過程。推行服務學習模式，實施公益課程必修學分計劃，倡導把公益課程教學與“服務學習”模式結合起來，創(chuàng)建具有特色素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，加強學生社會責任感和奉獻精神的培養(yǎng)。2009年以來，在李嘉誠基金會的支持下，開展高級戶外拓展項目，舉行了南澳島野外生存拓展訓練營、香格里拉高級訓練營、希夏邦馬峰科考體驗登山、雅魯藏布江和可可西里公益科考、南極科考等等活動。以高級戶外拓展項目、汕大籃球隊和學生體育活動為主要載體，將體育精神培養(yǎng)融入其中。學校2014年3月份圓滿完成的“汕頭大學極地學府-南極科考”項目，通過行走學習方式，不僅有效培養(yǎng)學生堅忍不拔、陽光進取、追求卓越的品格，提升其團隊合作、領袖能力等綜合素質(zhì)，更重要的是，圍繞項目開展在全校形成了課堂外學習和素質(zhì)提升的濃厚氛圍。“高級戶外拓展項目”被評為廣東省高校學生事務管理精品項目。“2014 極地學府—南極科考”科普講堂進校園系列活動被評為2014年廣東省“全國科普日”優(yōu)秀特色活動。

 

教學建設

截止到2013年，教育部（國家級）實驗教學示范中心1個（臨床技能實驗教學示范中心）；廣東省實驗教學示范中心7個（現(xiàn)代電工電子實驗教學示范中心，新聞傳播實驗教學示范中心，藝術與設計實驗教學示范中心，基礎醫(yī)學實驗教學示范中心，CDIO實驗教學示范中心，臨床技能實驗教學示范中心，基于CDIO培養(yǎng)模式的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃工程計劃中心）。

教育部2007年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)2個（EIP-CDIO工程教育模式創(chuàng)新實驗區(qū)，汕頭大學醫(yī)學院臨床技能中心)；省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)5個。廣東省國際科技合作基地3個，廣東省高校人文社會科學重點研究基地2個。

國家級特色專業(yè)建設點7個（工商管理、藝術設計、法學、臨床醫(yī)學、機械設計制造及其自動化、土木工程、廣播電視新聞學）。

省級特色專業(yè)建設點11個（工商管理，藝術設計、法學、臨床醫(yī)學、機械設計制造及其自動化、土木工程、廣播電視新聞學，護理學，應用化學，國際經(jīng)濟與貿(mào)易，漢語言文學）；廣東省名牌專業(yè)4個（電子信息工程、計算機科學與技術、臨床醫(yī)學、工商管理），廣東省重點專業(yè)1個（臨床醫(yī)學），開設七年制本碩連讀臨床醫(yī)學專業(yè)，形成了從本科生到博士研究生完整的人才培養(yǎng)體系。

學校已建設現(xiàn)代化的數(shù)字圖書館。醫(yī)學院有五所附屬醫(yī)院，有3533多張病床，其中第一附屬醫(yī)院榮獲“全國百佳醫(yī)院”和“三級甲等”醫(yī)院，為醫(yī)學生提供良好的醫(yī)療實踐機會。

 

教學成果

教育部（國家級）精品課程4門(臨場基本技能 ，病理學，醫(yī)學微生物與免疫學，醫(yī)學影像學）；教育部（國家級）雙語教學示范課程2門（病理學，醫(yī)學微生物與免疫學）。

 

師資力量

截止到2013年，有教職工和醫(yī)護人員5113多人，專任教師近1000人，其中正高級職稱者至少273人，以醫(yī)學院最多為128人（44人為博導）。設置了“長江學者”特聘教授崗。

專任教師中71.8%具有高級職稱，55%具有博士學位，38.2%具有海外經(jīng)歷，17.3%為外籍及港澳臺地區(qū)師資。

著名教師